Número 23-1 (Marzo)

Ricardo Cantoral, Wendolyne Ríos-Jarquín, Daniela Reyes-Gasperini, Enrique A. Cantoral Uriza, Eleany Barrios Borges, Rodolfo Fallas Soto, David Castillo Bárcena, Emilia Cantoral Farfán, Rebeca Flores García, Selvin Galo Alvarenga, Cristian Paredes Cancino, Viridiana García Zaragoza y Antonio Bonilla Solano

Disponible en I

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional

Resumen

Este artículo relaciona nociones de la Matemática Educativa con la transversalidad de los saberes matemáticos en situaciones de pandemia por coronavirus. Se analiza un fenómeno social en el ámbito de la salud desde una mirada académica para la construcción de diálogos sobre las implicaciones de las acciones de política pública que la población lleva a cabo. Las reflexiones propuestas dejan ver el papel que juega el pensamiento matemático en la comprensión de la situación, las medidas de carácter preventivo y los problemas que de este se deriven; todo ello conlleva a la consideración de la noción de aula extendida. Así, el desarrollo del pensamiento habrá de entenderse más allá que la capacidad de resolución de problemas.

Palabras clave

Matemática Educativa, aula extendida, pensamiento matemático y transversalidad.

Ricardo Cantoral

Investigador Titular PIDPDM – AES, DME, Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Wendolyne Ríos-Jarquín

Investigador por Proyecto, PIDPDM – AES, DME Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Daniela Reyes-Gasperini

Investigador por Proyecto, PIDPDM – AES, DME Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Enrique A. Cantoral Uriza

UMDI, Facultad de Ciencias – UNAM Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Eleany Barrios Borges

Estudiante de Maestría DME, Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Rodolfo Fallas Soto

UCR – San José, Costa Rica
Investigador por Proyecto, PIDPDM – AES, DME Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

David Castillo Bárcena

Hospital General de Zona Núm. 8, IMSS Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Emilia Cantoral Farfán

Hospital General de Zona Núm. 32, IMSS Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Rebeca Flores García

CBT Edo. de Méx.
Investigadora comisionada al Proyecto, PIDPDM – AES, DME Cinvestav rEsta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Selvin Galo Alvarenga

Estudiante de Doctorado DME, Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Cristian Paredes Cancino

Investigador por Proyecto, PIDPDM – AES, DME Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Viridiana García Zaragoza

Estudiante de Maestría DME, Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Antonio Bonilla Solano

Estudiante de Maestría DME, Cinvestav Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

 

 
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Ricardo Cantoral Uriza

DOI: https://doi.org/10.12802/relime.20.2310

Disponible en: I

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Cita recomendada:

Cantoral Uriza, R.(2020). In Memoriam Eugenio Filloy y François Pluvinage. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 23(1), 5-6. https://doi.org/10.12802/relime.20.2310

 

 

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Relationships between proportional thinking and probabilistic thinking in decision-making situations

Andrea Vergara

Soledad Estrella

Pedro Vidal-Szabó

DOI: https://doi.org/10.12802/relime.20.2311

Disponible enI

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Cita recomendada

Vergara, A. Estrella, S. & Vidal-Szabó, P. (2020). Relaciones entre pensamiento proporcional y pensamiento probabilístico en situaciones de toma de decisiones. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 23(1), 7-36. https://doi.org/10.12802/relime.20.2311

Resumen

Tomar decisiones es un acto cotidiano en el ser humano, a mayor incertidumbre más difícil es decidir. A partir de una situación de aprendizaje, consistente en decidir entre dos juegos aleatorios con dados, se estudia la relación entre el pensamiento proporcional y el pensamiento probabilístico, considerando tres estados para el pensamiento proporcional y tres tipos de pensamiento probabilístico. bajo el enfoque de un estudio de casos instrumental, se analizan las decisiones y argumentos de estudiantes de secundaria chilenos. los resultados indican que existen relaciones tanto beneficiosas como perjudiciales entre el pensamiento proporcional y el probabilístico, y que las dificultades en la determinación de probabilidades no necesariamente obedecen a la ausencia del uso de proporciones. Se recomienda una enseñanza que considere la argumentación y el aprendizaje del espacio muestral para encauzar el uso de recursos intuitivos.

Palabras clave

Pensamiento probabilístico, Pensamiento proporcional, Incertidumbre, Heurística, Toma de decisiones

Andrea Vergara

Pontificia universidad católica de Valparaíso, chile. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Soledad Estrella

Pontificia universidad católica de Valparaíso, chile. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Pedro Vidal-Szabó

Pontificia universidad católica de Valparaíso, chile. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

 

Recibido: 06 de mayo de 2019

Aceptado: 18 de marzo de 2020

 

Abstract

Making decisions is a daily act in the human being, to greater uncertainty more difficult it is to decide. From a learning situation, consisting of deciding between two random games with dices, the relationship between proportional thinking and probabilistic thinking is studied, considering three states for proportional thinking and three types of probabilistic thinking. under the focus of an instrumental case study, the decisions and arguments of chilean high school students are analyzed. the results indicate that there are both beneficial and harmful relationships between proportional and probabilistic thinking, and that the difficulties in determining probabilities are not necessarily due to the absence of the use of proportions. A teaching that considers argumentation and learning of the sample space is recommended to channel the use of intuitive resources.

Keywords

Probabilistic thinking, Proportional thinking, Uncertainty, Heuristics, Decision making

 

Resumo

Tomar decisões é um ato diário no ser humano, quanto maior a incerteza, mais difícil é decidir. Em uma situação de aprendizado, que consiste em decidir entre dois jogos aleatórios com dados, estuda-se a relação entre pensamento proporcional e pensamento probabilístico, três estados específicos para pensamento proporcional e três tipos de pensamento probabilístico. Sob o foco de um estudo de caso instrumental, são analisados argumentos de estudantes chilenos do ensino médio. os resultados indicam que existem relações benéficas e prejudiciais entre o pensamento proporcional e o probabilístico, e que as dificuldades na determinação das probabilidades não se devem necessariamente à ausência do uso de proporções. Recomenda-se o ensino que considera a argumentação e o aprendizado do espaço de amostra para canalizar o uso de recursos intuitivos.

Palavras-chave

Pensamento probabilístico, Pensamento proporcional, Incerteza, Heurística, Tomada de decisão

 

Résumé

Prendre des décisions est un acte quotidien de l’être humain, plus l’incertitude est grande est plus difficile décider. A partir d’une situation d’apprentissage, consistant à choisir entre deux jeux aléatoires avec dés, on étudie la relation entre la pensée proportionnelle et la pensée probabiliste, considérant trois états spécifiques de la pensée proportionnelle et trois types de pensée probabiliste. Sous l’approche d’une étude de cas instrumentale, on analyse les décisions et les arguments des lycéens chiliens. les résultats indiquent qu’il existe des relations à la fois bénéfiques et néfastes entre la pensée proportionnelle et probabiliste, et que les difficultés à déterminer les probabilités ne sont pas nécessairement dues à l’absence d’utilisation des proportions. nous recommandons un enseignement qui tient compte de l’argumentation et l’apprentissage de l’espace échantillon afin de canaliser l’utilisation des ressources intuitives.

 

Mots clés

Pensée probabiliste, Pensée proportionnelle, Incertitude, Heuristique, Prise de décision

 
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Proof schemes for linear algebra with logical value true

Patrícia Damas Beites 

Maria Cecília Rosas Pereira Peixoto da Costa 

Maria Luísa Frazão Rodrigues Branco 

DOI: https://doi.org/10.12802/relime.20.2312

Disponible en:  I

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Cita recomendada:

Damas Beites, P., Rosas Pereira Peixoto da Costa, M.C. & Frazão Rodrigues Branco, M.L. (2020). Esquemas de demonstração para proposições de Álgebra Linear com valor lógico verdade. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 23(1), 37-78. https://doi.org/10.12802/relime.20.2312

Resumen

El presente trabajo se propone analizar esquemas de demostración en producciones de alumnos en la asignatura universitaria de Álgebra Lineal. Concretamente, estudiamos las representaciones de tres estudiantes, y sus transformaciones, en tareas que involucran proposiciones de Álgebra Lineal con valor lógico verdad, procurando acceder a su razonamiento matemático. Las conclusiones del estudio indican que el nivel de rendimiento académico en Matemáticas de un alumno puede no traducir el nivel de rendimiento académico de ese alumno en la construcción de demostraciones. sugieren también una posible conexión entre los contenidos, y la experiencia, asociados al primer contacto de los alumnos con la demostración y las representaciones por ellos utilizadas en los esquemas de demostración. Por último, las conclusiones aclaran los significados atribuidos por los alumnos a esquemas de demostración no deductivos. En un sentido lato, los resultados muestran la necesidad de intervenciones en clase, basadas en investigación, para generar soluciones para los desafíos de la enseñanza y del aprendizaje de la demostración en la Enseñanza superior.

Palabras clave

Demostración en matemáticas, Esquemas de demostración, Razonamiento matemático, Representaciones, Álgebra Lineal

Patrícia Damas Beites 

Departamento de Matemática e CMa-uBi – Centro de Matemática e aplicações, universidade da Beira interior, Covilhã, Portugal. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Maria Cecília Rosas Pereira Peixoto da Costa 

Departamento de Psicologia e Educação e unidade de investigação LabCom.iFP, universidade da Beira interior, Covilhã, Portugal. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Maria Luísa Frazão Rodrigues Branco 

Departamento de Matemática e CiDtFF – Centro de investigação “Didática e tecnologia na Formação de Formadores”- Laboratório de Didática de Ciências e tecnologia, universidade de trás-os-Montes e alto Douro, Vila Real, Portugal. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

 

Recibido: 22 de enero de 2019

Aceptado: 20 de marzo de 2020

 

Abstract

The purpose of the present work is to analyse proof schemes in students’ productions in a curricular unit of Linear algebra in Higher Education. Concretely, we study the representations of three students, and their transformations, in tasks that contain propositions of Linear algebra with logical value true, trying to access their mathematical reasoning. the conclusions of the study indicate that the level of performance in Mathematics of a student may not translate the level of performance of that student in the construction of proofs. they also suggest a possible connection between the contents, and the experience, associated to the first contact of the students with proof and the representations used by them in the proof schemes. Last but not least, the conclusions shed light on the meanings for the students of proof schemes which are not deductive. in a broad sense, the findings show the need for research-based interventions in the classroom to address the challenges of the teaching and the learning of proof in Higher Education.

Keywords

Proof in mathematics, Proof schemes, Mathematical reasoning, Representations, Linear Algebra

 

Resumo

O presente trabalho tem por objetivo analisar esquemas de demonstração em produções de alunos numa unidade curricular de Álgebra Linear do Ensino superior. Concretamente, estudamos as representações de três alunos, e suas transformações, em tarefas que envolvem proposições de Álgebra Linear com valor lógico verdade, procurando aceder ao seu raciocínio matemático. as conclusões do estudo indicam que o nível de desempenho em Matemática de um aluno pode não traduzir o nível de desempenho desse aluno na elaboração de demonstrações. sugerem também uma possível ligação entre os conteúdos, e a experiência, associados ao primeiro contacto dos alunos com a demonstração e as representações por eles utilizadas nos esquemas de demonstração. as conclusões apontam ainda para os significados atribuídos pelos alunos a esquemas de demonstração não dedutivos. Em sentido lato, os resultados mostram a necessidade de intervenções na sala de aula, com base em investigação, de modo a gerar soluções para os desafios do ensino - aprendizagem da demonstração no Ensino superior.

Palavras-chave

Demonstração em matemática, Esquemas de demonstração, Raciocínio matemático, Representações, Álgebra Linear

 

Résumé

Le présent travail vise à analyser les schémas de démonstration dans les productions de étudiants dans une unité curriculaire d’algèbre Linéaire de l’Enseignement supérieur. Plus spécifiquement, nous étudions les représentations de trois étudiants, et leurs transformations, dans les tâches qui impliquent des propositions d’algèbre Linéaire avec une valeur logique vraie, cherchant à accéder à leur raisonnement mathématique. Les conclusions de l’étude indiquent que le niveau de performance dans les mathématiques d’un étudiant peut être ne peut pas traduire le niveau de performance de cet étudiant dans l’élaboration de démonstrations. ils suggèrent aussi un lien possible entre le contenu, et l’expérience, associée au premier contact avec la démonstration et les représentations utilisées dans les schémas de démonstration. Les conclusions indiquent également les significations attribuées par les étudiants aux schémas de démonstration non déductives. Dans un sens large, les résultats montrent la nécessité d’interventions en classe, basées sur la recherche, afin de générer des solutions aux défis du enseignement-apprentissage de la démonstration dans l’Enseignement supérieur.

Mots clés

Démonstration en mathématiques, Schémas de démonstration, Raisonnement mathématique, Représentations, Algèbre Linéaire

 

 

 
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Hypothesis and conjectures in the development of stochastic thinking: challenges for its teaching and teachers training

M. Pedro Huerta

DOI: https://doi.org/10.12802/relime.20.2313

Disponible en: I

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Cita recomendada:

Huerta, Pedro M.(2020). Hipótesis y conjeturas en el desarrollo del pensamiento estocástico: retos para su enseñanza y en la formación de profesores. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 23(1), 79-102. https://doi.org/10.12802/relime.20.2313

Resumen

En este artículo se reflexiona alrededor de la importancia que puede tener la dialéctica hipótesis-conjeturas no solo para el desarrollo del razonamiento demostrativo, sino que también para el desarrollo del pensamiento estocástico en los estudiantes. Se argumenta para ello razones de tipo curricular, de un enfoque de la enseñanza basado en la resolución de problemas, de una manera de resolver los problemas que considera la simulación como método de resolución con contenido heurístico y, finalmente, en nuevas propuestas sobre las matemáticas que requerirá el ciudadano del siglo XXI y que incluye el análisis de datos en contextos de incertidumbre. En consecuencia, se presenta una propuesta de formación inicial del profesorado que les permita abordar tales retos.

Palabras clave

Hipótesis, Conjeturas, Pensamiento estocástico ,Resolución de problemas de probabilidad, Simulación, Formación del profesorado

M. Pedro Huerta

Universitat de València, España. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

 

Recibido: 21 de noviembre de 2018

Aceptado: 16 de noviembre de 2019

 

Abstract

This paper reflects on the importance that the dialectic of hypothesis - conjectures can have, not only for the development of demonstrative thinking in students, but also for the development of stochastic thinking. It argues for curricular reasons, for an approach to teaching based on problem solving, for a way of solving problems that considers simulation as a method of resolution with heuristic content and, finally, for new proposals on mathematics that the citizen of the XXI century will require and that includes the analysis of data in contexts of uncertainty. Consequently, a proposal is presented for the training of pre-service teachers to enable them to deal with such challenges.

Keywords

Hypothesis, Conjectures, Stochastic thinking, Probability problem solving, Simulation, Preparing teachers

 

Resumo

Neste artigo ele reflete sobre a importância que pode ter a formulação de hipóteses e conjecturas, não só para o desenvolvimento do raciocínio demonstrativo, mas também para o desenvolvimento do pensamento estocástico de estudantes. Defende este currículo de razões, uma abordagem de ensino baseada na resolução de problemas, uma forma de resolver os problemas que considera a simulação como um método de resolução de conteúdo heurística e, finalmente, no novo as propostas em que o cidadão do século XXI exigirá e matemática, que inclui a análise de dados em contextos de incerteza. Uma proposta de formação inicial de professores permite-lhesparaendereçotaisdesafios,portanto,éapresentado.

Palabras-chave

Hipóteses, Conjecturas, Raciocinio estocástico, Resolução de problemas de probabilidade, Simulação, Formação de professores

 

Résumé

Dans cet article, il réfléchit sur l’importance que peut avoir la formulation d’hypothèses et conjectures non seulement pour le développement du raisonnement démonstratif, mais aussi pour le développement de la pensée stochastique des étudiants. Cette position est basée sur des raisons de type curriculaire, sur une approche de l’enseignement basée en la résolution de problèmes, sur un moyen de résoudre les problèmes qui considère la simulation comme une méthode de résolution avec un contenu heuristique et, enfin, sur des nouveaux suggestions sur les mathématiques qui nécessitera le citoyen du XXIe siècle et qui comprend l’analyse des données dans des contextes d’incertitude. Par conséquent, une proposition de formation initiale des enseignants est présentée pour leur permettre de relever de tels défis.

 

Mots clés

Hypothèses, Conjectures, Pensée stochastique, Résolution des problèmes de probabilité, Simulation, Formation des enseignants

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Analysis of interactions in a class where students present language difficulties: the influence of a teaching practice on the mathematical activity of students

Raquel Isabel Barrera-Curin

Laurie Bergeron

Audrey Perreault

DOI: https://doi.org/10.12802/relime.20.2314

Disponible en:I

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Cita recomendada:

Barrera-Curin, R.I., Bergeron, L. & Perreault, A.(2020). Analyse des interactions dans une classe où les élèves présentent des difficultés langagières: l'influence des practiques d'une enseignante sur l'activité mathématique des élèves. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 23(1), 103-133. https://doi.org/10.12802/relime.20.2314

Resumen:

En este artículo, nos interesamos en las prácticas de enseñanza, así como en la actividad matemática de los alumnos en el contexto de la educación especial en Quebec. Con este fin, estudiamos una clase donde el lenguaje se presenta como un problema para el maestro, dadas las dificultades lingüísticas de los alumnos. Nuestro análisis busca, por un lado, determinar las restricciones institucionales y sociales que influyen en las prácticas docentes en matemáticas y, por otro, dar cuenta de los medios lingüísticos de mediación utilizados por una maestra al intentar realizar una actividad matemática con sus alumnos. Bajo la mirada del doble enfoque didáctico y ergonómico, así como de la epistemología de Maturana, presentamos una metodología en tres niveles que permite abordar la complejidad de la práctica docente en el contexto particular de una clase. A través del análisis de las formas de trabajo y las interacciones lingüísticas, exponemos el impacto de las restricciones institucionales en la práctica de una maestra con respecto a las posibilidades de llevar a cabo una actividad matemática.

Palabras clave:

Interacciones linguisticas, Actividad matemática, Práctica docente, Dificultades de lenguaje 

Raquel Isabel Barrera-Curin

Université du Québec à Montréal, Canada. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Laurie Bergeron

Université du Québec à Montréal, Canada. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Audrey Perreault

Université du Québec à Montréal, Canada. Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

 

Recibido: 05 de febrero de 2019

Aceptado: 17 de marzo de 2020

 

Abstract

For the purposes of this article, we focus on teaching practices as well as the students’ mathematical activity in the context of special education in Quebec. To this end, we study a class where language is an issue for the teacher, given the language difficulties of the students. Our analysis seek, on the one hand, to determine the institutional and social constraints that influence teaching practices in mathematics and, on the other hand, to report on the means of mediation used by the teacher at the core of his/her practice for the purpose of conducting a mathematical activity with his/her students. Under a didactic and ergonomic approach as well as from the Maturanian epistemology, we present a three-level methodology to approach the complexity of teaching practice in a class within this particular context. Through the analysis of work organisation types as well as language interactions, we expose the impact of institutional constraints on the practice of this teacher concerning the possibilities of conducting a mathematical activity.

Keywords

Language interactions, mathematical activity, teaching practice, language difficulties

 

Resumo

Nesse artigo nós nos interessamos as práticas de ensino assim como a atividade matemática dos alunos em um contexto de educação especializada no Quebec. Para tal, nós analisamos uma classe onde a linguagem é uma questão importante para a professora considerando as dificuldades de linguagem de seus alunos. Nossas análises procuram, de uma parte, determinar as imposições institucionais e sociais que influenciam as práticas de ensino de matemática e, de outra parte, relatar os mecanismos linguísticos de mediação usados pela professora no centro da sua prática com o objetivo de conduzir uma atividade matemática com seus alunos. Sob o ângulo da dupla abordagem didática e ergonômica, assim como a epistemologia maturana, nós apresentamos uma metodologia em três níveis que permitem de abordar a complexidade da prática de ensino no contexto particular dessa classe. Através uma análise das formas de trabalho assim que das interações linguísticas expormos o impacto das imposições institucionais sobre a prática de ensino dessa professora em relação as possibilidades de conduzir uma atividade matemática.

Palabras-chave

Interações linguísticas, Atividade matemática, Dificuldades de linguagem, Práticas de ensino de matemátic.

 

Resumé

Dans le cadre de cet article, nous nous intéressons aux pratiques enseignantes ainsi qu’à l’activité mathématique des élèves dans le contexte de l’éducation spécialisée au Québec. À cet effet, nous étudions une classe où le langage est un enjeu pour l’enseignante, vu les difficultés langagières des élèves. Nos analyses cherchent, d’une part, à déterminer les contraintes institutionnelles et sociales qui influencent les pratiques enseignantes en mathématiques et, d’autre part, à rendre compte des moyens langagiers de médiation utilisés par l’enseignante au cœur de sa pratique, dans le but de mener une activité mathématique avec ses élèves. Sous le regard de la double approche didactique et ergonomique ainsi que de l’épistémologie maturanienne, nous présentons une méthodologie à trois niveaux permettant d’approcher la complexité de la pratique enseignante dans le contexte particulier de cette classe. Par l’entremise de l’analyse des formes de travail ainsi que des interactions langagières, nous exposons l’impact des contraintes institutionnelles sur la pratique de cette enseignante concernant les possibilités de mener une activité mathématique.

Mots clés

Interactions langagières Activité mathématique Pratique enseignante Difficultés de langage

 
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REVISTA LATINOAMERICANA DE INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA – RELIME,
es la publicación de investigación oficial del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. Editada por el Colegio Mexicano de Matemática Educativa, A.C., calle av. Instituto Politécnico Nacional, 2508, Col. San Pedro Zacatenco, Delegación Gustavo A. Madero, C.P. 07360. Tels. (52) + (55) 57-47-38-00 ext. 6043 Dr. Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza, (52) + (55) 57-47-38-00 ext.6057 Dra. Daniela Reyes Gasperin, (52) + (55) 57-47-38-19 Susana Gómez Vargas, (52) + (55) 57-47-38-00 ext 6012 Dra. Gisela Montiel Espinoza, (52) + (55) 57-47-38-00 ext.6008 Ing. Martha Maldonado Rosales.
Reservas de Derechos al Uso Exclusivo, No. 04-2016-110914351000-102, con ISSN: 1665-2436, para el formato impreso; y No. 04-2016-110413025500-203, con e-ISSN: 2007-6819, para el formato digital; otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Derechos Reservados © Colegio Mexicano de Matemática Educativa, A.C. RFC: CMM 040 505 IC7. Publicación cuatrimestral. Se publica en los meses de marzo, julio y noviembre, con el financiamiento del Clame. 
Impresa por Editorial Progreso, S.A. de C.V., Sabino No. 275, Col. Sta. María la Ribera, C.P. 06400, Delegación Cuauhtémoc, México, CDMX.
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