Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa
La Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (Relime) es una revista científica arbitrada e indizada que busca diseminar conocimiento original resultado de la investigación en Matemática Educativa, y publica manuscritos inéditos en español, portugués, inglés o francés. Se dirige a investigadores, docentes de Matemáticas y Ciencias, estudiantes de licenciatura y posgrado y tomadores de decisiones relacionados con el campo disciplinar. A partir del volumen 28, de 2025, la Relime adopta la modalidad de publicación continua. La Relime es la publicación oficial de investigación del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. (Clame), asociación científica y académica sin fines de lucro. Actualmente, la Relime se edita y publica desde la Ciudad de México, en México, por el Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. en representación legal del Clame.
Colegio Mexicano de Matemática Educativa A.C.
Guerra, paz, no violencia y Matemática Educativa
En el contexto de los conflictos bélicos internacionales, se instaura una cultura de la guerra que permea a la sociedad, afectando profundamente las relaciones humanas. Ante este escenario, la presente editorial tiene como propósito explorar interconexiones entre la cultura de la guerra, la cultura de la paz y la Matemática Educativa. La discusión se sustenta en documentos de organizaciones internacionales, investigaciones contemporáneas sobre la materia, y el análisis de tres escritos de Ubiratan D'Ambrosio que abordan la relación entre las matemáticas, su enseñanza y la educación para la paz. En un mundo donde los enfrentamientos armados proliferan, esta editorial busca exhortar a la comunidad científica a centrar su atención, reflexión y acción en la promoción de una educación matemática orientada hacia la paz y la no violencia.
Derechos de autor 2026 Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Manifestación del pensamiento algebraico de estudiantes de primaria costarricenses: estructuras y representaciones de generalización
En el contexto de la reforma curricular que incorpora elementos del early algebra, se desarrolla un trabajo cualitativo con estudiantes de cuarto y sexto grado de primaria en Costa Rica, tras la pandemia. Los estudiantes responden a un cuestionario escrito que incluye una tarea de generalización que involucra la relación funcional . Los objetivos se orientaron al análisis, descripción y contraste (entre niveles escolares) de las representaciones de generalización y estructuras de relaciones funcionales que exhiben. Los resultados, de una sesión de trabajo, muestran que sólo la mitad de los estudiantes generalizó. Ellos emplearon diferentes representaciones de generalización (mayormente la verbal), con matices por grado escolar. En sexto grado más alumnos representan la estructura correcta y fueron más consistentes en su uso. Se exponen otros recursos en la expresión de la generalización como ejemplos genéricos y representaciones propias de la indeterminación
Derechos de autor 2025 Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Resignificación del conocimiento matemático escolar en un espacio de desarrollo profesional docente
Se analiza cómo se configura la resignificación del conocimiento matemático escolar (cme) en docentes en servicio durante un programa de desarrollo profesional orientado al empoderamiento docente. Se diseñó e implementó dicho programa y se analizaron dos episodios correspondientes a los pensamientos algebraico y geométrico. Metodológicamente, se construyeron indicadores basados en el modelo de problematización de la matemática escolar para identificar evidencias de confrontación, resignificación y cambio de relación con el cme. Los resultados muestran que la resignificación del cme se configura como un proceso cíclico, colectivo y progresivo, que articula el carácter epistémico y didáctico de sus reconfiguraciones en las fases experiencial, de implementación en aula y de práctica reflexiva. El carácter epistémico emerge con mayor fuerza en la fase experiencial, mientras que el didáctico se consolida en las posteriores. Se concluye que la resignificación del cme no sólo constituye un mecanismo central para el empoderamiento docente, sino que es parte constitutiva de la profesión docente en matemáticas.
Comprensión de los intervalos de confianza: Una caracterización de las relaciones entre los elementos de su Esquema cognitivo
En esta investigación se caracterizan relaciones conceptuales necesarias para la comprensión de los intervalos de confianza a través del constructo Esquema propuesto desde la teoría APOE. El estudio se desarrolla a partir de un Análisis Teórico del concepto, complementado con una exploración empírica basada en entrevistas semiestructuradas a profesores de matemáticas en formación que habían cursado estadística al menos un año antes. Este enfoque permitió identificar relaciones que persisten después de la instrucción formal, así como aquellas que no se consolidaron. Los resultados evidencian dificultades en la interpretación del nivel de confianza, en la articulación entre la media muestral y el parámetro poblacional, y en el reconocimiento del papel del tamaño muestral en la precisión del intervalo, lo que sugiere un Esquema limitado. A partir de las relaciones identificadas, se propone la génesis de una Descomposición Genética del Esquema del intervalo de confianza.
La enseñanza de la inferencia estadística informal en la formación de profesores. Una revisión sistemática
Se presenta una revisión sistemática sobre la enseñanza de la inferencia estadística informal en la formación de profesores. Se analizaron estudios publicados entre 2010 y 2024 en cuatro bases de datos académicas, resultando 16 artículos. El objetivo fue relevar reportes del uso de tareas para la enseñanza de la inferencia informal, y su vínculo con el aprendizaje de la inferencia formal. El análisis se organizó en torno a tres dimensiones: conocimientos del contenido, conocimientos tecnológicos y conocimientos asociados a la práctica docente. Los resultados evidencian un interés creciente en la temática. Las tareas reportadas promueven, en general, los componentes del conocimiento de contenido, aunque se encontraron distintos niveles de complejidad. El uso de tecnología como herramienta para reorganizar el pensamiento inferencial es aún limitado. Aunque varios estudios vinculan el enfoque informal con métodos formales, no se presenta evidencia empírica sobre su impacto en el aprendizaje de la inferencia estadística formal.
O ensino da Combinatória e sua razão de ser: trajetórias de uma formação de professores de Matemática
Este trabajo busca (re)significar la enseñanza de la Combinatoria, movilizando sus razones de ser en un proceso de estudio apoyado en un dispositivo didáctico, y articulando dichos elementos con la formación de profesores, integrando conocimientos matemáticos y didácticos de este campo. El marco teórico-metodológico de este estudio se basa en la Teoría Antropológica de la Didáctica y se orienta metodológicamente por los principios de la Ingeniería Didáctica, que abarcó sus cuatro fases: análisis preliminar, análisis a priori, análisis in vivo y análisis a posteriori. Se desarrolló un Recorrido de Estudio e Investigación con un grupo de profesores de Matemáticas en el ámbito de un proceso formativo. Los resultados indican que el REI superó los límites de la Combinatoria y de las propias Matemáticas, asumiendo un carácter interdisciplinario y permitiendo el estudio articulado de diferentes problemas de conteo, en contraste con la enseñanza tradicional segmentada. Además, el estudio evidenció la necesidad y la importancia de experimentar este REI en clases de Educación Secundaria.
Actualización de los procesos editoriales de la Relime y la formación permanente de su comunidad
Inteligência Artificial e aprendizagem matemática no ensino médio: evidências e impactos
Esta investigación examina el uso de la Inteligencia Artificial (IA) como herramienta para el aprendizaje de Matemáticas en la Educación Secundaria, mediante una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices PRISMA. Los estudios fueron organizados en tres ejes: (i) metodologías que integran IA en la enseñanza; (ii) impacto en el desarrollo del pensamiento matemático y en la resolución de problemas; y (iii) tecnologías empleadas, como tutores inteligentes, sistemas adaptativos y entornos de simulación. Los resultados evidencian que la IA favorece la personalización de la enseñanza, fortalece el razonamiento lógico y el pensamiento algorítmico, y contribuye al desempeño en álgebra, trigonometría y geometría. No obstante, se identifican desafíos relacionados con la adopción limitada, el uso automatizado sin reflexión crítica y las dificultades de adaptación estudiantil. Asimismo, persisten vacíos en la evaluación del impacto a largo plazo y en la validación de métricas del aprendizaje mediado por IA.
Instrumentos para la medición de la autoeficacia matemática en Educación Primaria: una revisión sistemática
El número de trabajos que analizan la autoeficacia matemática ha ido en aumento en los últimos años, destacando su correlación con el rendimiento académico y otros constructos del dominio afectivo. Ante la diversidad de herramientas utilizadas para medir dicho constructo, señalada por diversos autores, y con el objetivo de conocer cómo y con qué herramientas se ha medido la autoeficacia matemática entre el alumnado de Educación Primaria, se plantea una revisión sistemática de la literatura científica aplicando el protocolo Prisma 2020, con especial atención a las herramientas descritas para tal fin. Los resultados muestran una amplia variedad de herramientas, que no siempre han sido elaboradas atendiendo a la especificidad de dominio, la adecuación a la población a la que van dirigidas o la propia redacción de los ítems, que pueden estar relacionados con otros constructos similares a la autoeficacia. Se concluye que persiste la problemática señalada por diversos autores y se propone identificar herramientas válidas y fiables para mejorar futuras investigaciones y la práctica docente.
Epistemología del uso de la gráfica en contextos paramétricos desde la modelación de trayectorias
Este estudio analiza cómo estudiantes universitarios utilizan la gráfica en la modelación de trayectorias cuando trabajan con funciones paramétricas sin disponer de expresiones analíticas. Desde la Socioepistemología, y particularmente desde el modelo Funcionamientos–Formas (Fu–Fo), se examina el tránsito por los tres momentos del uso de la gráfica. El estudio adopta un enfoque cualitativo y se basa en el análisis de producciones gráficas y registros discursivos generados por ocho estudiantes en dos actividades paralelas de modelación. Los resultados muestran que los estudiantes: (1) construyen representaciones iniciales mediante segmentaciones y numerizaciones espaciales; (2) justifican transformaciones del trazo, estiramientos horizontales por cambios de velocidad y segmentos constantes por detenciones, articulando la gráfica con el fenómeno; y (3) generalizan criterios construidos en una función componente para ajustar la otra sin reconstruir desde cero el razonamiento. A partir de estas evidencias, se propone una extensión del modelo Fu–Fo para contextos paramétricos.
Trayectorias de aprendizaje de Formadores de Profesores de Matemática para integrar la tecnología digital en la Formación Inicial Docente en Chile
Debido a su alta responsabilidad y agencia, es clave conocer cómo los formadores se preparan para apoyar a futuros docentes en la integración de tecnologías. Este estudio caracteriza las trayectorias de aprendizaje de diez Formadores de Profesores de Matemática, en el uso de tecnología digital en Chile, en el marco de nuevos estándares de formación inicial. Los hallazgos, analizados mediante el marco de Desarrollo Profesional Continuo de Kennedy (2014) y las estrategias de Goos y Beswick (2021), sugieren que los mecanismos de aprendizaje son heterogéneos, no están mediados institucionalmente, son principalmente informales de “abajo hacia arriba”, liderados por formadores con intereses comunes en torno a la integración de tecnología que se organizan para producir soluciones conjuntas. Se identifican cuatro categorías equilibradas: modelos transmisivos, maleables, transformativos y autoformación.
Derechos de autor 2024 Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
El pensamiento algebraico de sordos en tiempos de pan escuela: cambios y posibilidades
La presente investigación tuvo como objetivo investigar el pensamiento algebraico de estudiantes sordos en el contexto en el que emerge una pan-escuela y se encuentra en un proceso, aún incierto, de cambio. La investigación se caracterizó por ser de tipo estudio de caso cualitativo y para investigar el pensamiento algebraico, se analizaron las producciones y diálogos de los estudiantes construidos durante las reuniones a partir de propuestas creadas a partir de un juego digital y tareas investigativas. Los resultados encontrados mostraron desafíos y posibilidades al buscar desarrollar y comprender el pensamiento algebraico de personas sordas en una propuesta de enseñanza remota. Se concluyó que existe la posibilidad de desarrollar el pensamiento algebraico de las personas sordas en el contexto de una escuela en la pandemia, pero que la creación de materiales y tareas por sí solas no es suficiente, y el trabajo colectivo, el diálogo y los momentos sincrónicos fueron la base para que esto ocurra.
Enseñanza eficaz de las matemáticas: una revisión sistemática de la literatura
Esta revisión sistemática se plantea dos objetivos: determinar los factores de enseñanza eficaz de las matemáticas que inciden en el desarrollo de logros cognitivos en los estudiantes y conceptualizar el término enseñanza eficaz de las matemáticas. Se siguió un protocolo que permitió filtrar y analizar 31 artículos que revelan la multidimensionalidad y la estrecha relación que se entreteje entre los factores identificados, los cuales fueron agrupados en 3 categorías: factores asociados a características del docente como profesional, la dimensión general de la enseñanza y la dimensión específica de la enseñanza de las matemáticas. También destaca entre los resultados la escasez de estudios en idioma castellano y la necesidad de implementar una metodología mixta en los estudios sobre este tópico.
El abordaje del sistema de numeración decimal en los libros de texto y en las aulas de primer grado de primaria
Se llevó a cabo una investigación didáctica con enfoque etnográfico, para analizar cómo se aborda el contenido del sistema de numeración decimal, por dos profesoras de primer grado de primaria. Ellas emplearon lecciones sobre este tema del Libro de Texto Gratuito Matemáticas Primer Grado (LTG-M1°). El estudio se fundamentó en la noción de Transposición didáctica y algunos constructos de la Teoría de Situaciones Didácticas. Las gestiones de las profesoras se conceptualizaron como transposiciones didácticas respecto al libro de texto; y dieron cuenta de algunas dificultades que se debían, principalmente, a las pretensiones de resolución de los niños que estaban planteadas en las actividades de los libros. Es por ello por lo que se decidió analizar las sugerencias didácticas del LTG-M1°. Se concluye la importancia de mantener planteamientos congruentes en la elaboración de las propuestas curriculares. También se encontró que las reglas del sistema de numeración decimal siguen representando un reto para la elaboración de actividades y para el aprendizaje por parte de los niños de primer grado de primaria.
Transparencia y responsabilidad en el uso de inteligencia artificial en la investigación. Actualización continua de la política editorial de Relime
Acumulación de grados-hora y categoría de modelación. Una resignificación de la integral definida con profesores de matemáticas
Esta investigación analizó la resignificación de la integral definida de profesores de matemáticas en una situación de cambio argumentada por una acumulación. Para tal propósito, se realizó un estudio de caso instrumental con cuatro profesores en Chile, quienes desarrollaron una situación escolar apoyada en GeoGebra. Enmarcado en el programa socioepistemológico Sujeto Olvidado y Transversalidad de Saberes, los datos fueron analizados con constructos de la categoría de modelación y técnicas de análisis de documentos. Los resultados mostraron una resignificación en la que cantidades de variación continua funcionaron como instrumento, las comparaciones de estados como procedimiento y áreas entre curvas y acumulaciones de grados-hora como significaciones. En las discusiones se propusieron fases de modelación desde un enfoque educativo para identificar resignificaciones situadas del conocimiento matemático. Como conclusiones, se espera que este estudio contribuya al diseño e implementación de situaciones escolares para analizar resignificaciones al transitar por las distintas fases de este modelo.
Etnomatemática como método de pesquisa e de ensino e o pensamento decolonial: uma possibilidade de proposta de ensino para o Ensino Superior
Este trabajo presenta una problematización de la enseñanza de materias vinculadas a las Matemáticas en la Educación Superior. Se pretende señalar caminos que permitan una enseñanza centrada en el estudiante para que vislumbre la aplicabilidad de los conceptos matemáticos en su futura profesión. Para ello, se utiliza un marco teórico basado en los conceptos de poder y contraconducta de Foucault, el movimiento descolonial y la Etnomatemática desde la perspectiva de D’Ambrosio y Lara. Al final, se busca confluencias entre estas teorías para señalar posibles caminos para una enseñanza comprometida con la equidad y la formación de calidad en la Educación Superior.
Análisis macrodidáctico basado en los programas de álgebra lineal y geometría analítica: evolución de los saberes en la formación de ingenieros en Argentina
Se analizan 504 planes de estudio de carreras de ingeniería en Argentina y 125 programas de las materias que reúnen los saberes de Álgebra Lineal (AL) y Geometría Analítica (GA) en el periodo 1810-2021. Nos proponemos conocer las transformaciones de dichos saberes a enseñar a partir de cuatro etapas definidas en la investigación. Se adopta como referencial teórico la Teoría Antropológica de lo Didáctico de Yves Chevallard. Los resultados ponen en evidencia los cambios en los saberes de AL y GA necesarios para la formación de los ingenieros en cada etapa y se analizan los motivos de dichas transformaciones.
Diálogo entre lo comunitario y lo escolar: la cocción de la tortilla de maíz como situación de aprendizaje
Este escrito presenta una situación diseñada en el marco del pensamiento variacional para favorecer un diálogo entre la matemática escolar y el conocimiento comunitario. Dicho diálogo se construye a través de la articulación entre los conceptos escolares de la matemática del cambio y la variación con los conocimientos comunitarios vinculados al proceso de cocción de la tortilla de maíz. En esta propuesta, el contexto de significación es la base para el desarrollo intencional de prácticas y usos del pensamiento variacional tales como la seriación, la comparación o la predicción. En particular, se presenta evidencia del uso de la gráfica referida al proceso de cocción de una tortilla bien hecha; sus diferentes formas y funcionamientos actúan como puente entre lo escolar y lo comunitario, evidencia de un diálogo significativo entre ambos.
CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO Y CURSO DE ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA SOBRE LÍMITE FUNCIONAL Y CONTINUIDAD
Para establecer las concepciones de los alumnos de Bachillerato y Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.) sobre el límite funcional y la continuidad, se han analizado y categorizado las justificaciones utilizadas por 145 sujetos al contestar un cuestionario con tareas en las que estaban involucrados dichos conceptos. Se ha constatado que algunas de estas con-cepciones están relacionadas con las que han aparecido a lo largo de la historia de las matemáti-cas, y que otras están inducidas por la enseñanza recibida.
Derechos de autor 2000 Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
DE LA INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA TEÓRICA A LA INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA: UN VIAJE PERSONAL
El objetivo principal de este ensayo es exponer por qué y cómo un matemático dedicado es-pecialmente a las investigaciones en matemática teórica, podría cambiar su campo de estu-dio a las investigaciones en matemática educativa. Para entender este cambio es necesario describir, cuál era la situación antes y después del cambio, cómo llegué a la decisión del cam-bio, cómo hice la transformación y a dónde me condujo mi nueva vida profesional. De esta manera intento explorar mis propias experiencias con la esperanza de que a partir de la in-trospección de un individuo se pueda aprender algo.
SOBRE LA PREPARACIÓN TEÓRICA DE LOS MAESTROS DE MATEMÁTICAS
Sobre la base de varias experiencias relativas a la formación de los maestros de matemáticas, los autores presentan en este artículo algunas reflexiones sobre este tema. Después de tomar una posición general sobre algunos puntos "álgidos" del debate internacional en curso, cen-tran su atención en el estudio del lenguaje desde varios puntos de vista, y en las diferencias entre las posiciones de Piaget y Vygotski, proponiendo que argumentos de este tipo deberían ser parte de las competencias de los futuros docentes, dado que la didáctica forma parte del campo más amplio de la comunicación.
LA CREACIÓN DE EXPONENTES CONTINUOS: UN ESTUDIO SOBRE LOS MÉTODOS Y LA EPISTEMOLOGÍA DE JOHN WALLIS
El siguiente es un trabajo de investigación histórica que se enfoca en momentos matemáti-cos específicos donde los métodos, conceptos y definiciones experimentaron profundos cam-bios. Hay dos metas principales. Primero, bosquejar la historia del desarrollo de un concepto de exponentes continuos y segundo, examinar cuidadosamente el escenario epistemológico en el que este desarrollo se llevó a cabo. Puesto de manera más simple, qué fue lo que con-venció a ciertos matemáticos de que sus conceptos eran viables. No pretende ser una discusión histórica completa, sino más bien una serie de instantáneas. Los detalles matemáticos de es-tos momentos se dan en la medida en que sean necesarios para entender la epistemología.
CONSTRUCCIÓN DE GRÁFICOS DE FUNCIONES: “CONTINUIDAD Y PROTOTIPOS”
En el marco del pensamiento matemático avanzado y dentro del tema funciones y gráficas, desarrollamos investigaciones centradas en las ideas y realizaciones del alumnado de secundaria (16-18 años). Analizamos las respuestas dadas por 250 estudiantes en dos momentos diferentes (inicio y mediados de curso) a la misma tarea de construcción del gráfico de una función dada a través de condiciones expresadas en forma verbal y que representa una situación descontextualizada. La finalidad principal de este trabajo es la aportación de nuevos conocimientos sobre los razonamientos que utilizan y las estrategias que aplican, así del cambio (evolución) de dichos razonamientos y estrategias en lo que se refiere al uso y abuso en la utilización de la continuidad y de los gráficos que corresponden a funciones elementales: prototipos, como rectas, parábolas e hipérbolas.
INFLUENCIA DE UN MODELO DIDÁCTICO EN LA OPINIÓN/ACTITUD DE LOS ALUMNOS HACIA LAS MATEMÁTICAS
Durante los Cursos 94-95 y 95-96 se realizó una experiencia de investigación-acción con alumnos de Primero de Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) de estudios nocturnos. Uno de los objetivos era estudiar la influencia en la opinión/actitud de los alumnos hacia las Matemáticas al implementar en el aula el modelo didáctico de gestión mental de A. de La Garanderie. El enfoque fundamental de este modelo reside en la concepción de que los conocimientos se construyen “usándolos” en ciertos dominios conceptuales, esto es, en contextos y situaciones sociales comunicativas como las que concurren en el aula. El presente artículo da cuenta de un apartado de una investigación mucho más amplia desarrollada en la Universidad de Valladolid y, por su importancia, en él sólo nos ocupamos de la influencia -positiva- que ejerce el modelo sobre la opinión/actitud hacia las matemáticas, motivadas ambas por el mejoramiento de su trabajo, al adquirir estos alumnos compromisos de participación en tareas de aprendizaje.
PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL TEMA LÍMITE DE FUNCIONES CON EL USO DE UN ASISTENTE MATEMÁTICO.
Este estudio propone un sistema didáctico para la impartición del tema: límite de una función de una variable con el uso de un asistente matemático para la asignatura Matemática I, en la Carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones, en Cuba. Se exploraron las posibilidades de empleo de asistentes matemáticos, y atendiendo a la base material de estudio existente actualmente en el ISPJAE* y de acuerdo a sus potencialidades se selecciona el DERIVE como el más idóneo. La propuesta resuelve los problemas detectados en la prueba de diagnóstico introduciendo la Informática en el proceso enseñanza- aprendizaje del tema, se basa en la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales y contiene en su estructura los tres modelos que permiten el desarrollo de dichas acciones. La tesis incluye la propuesta de cómo validar el sistema didáctico que se sugiere para corroborar la ganancia metodológica de la misma.
Derechos de autor 2000 Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ELEMENTOS DE ENLACE ENTRE LO CONCEPTUAL Y LO ALGORÍTMICO EN EL CÁLCULO INTEGRA
Una problemática propia de la enseñanza en la que están inmersos los estudiantes de Cálculo integral consiste en la separación entre lo conceptual y lo algorítmico. Para propiciar el enlace, identificamos teóricamente una condici6n necesaria que se refiere a la existencia de situaciones problema a partir de las cuales se forman nociones y procedimientos, en estrecha relación, asociados al Cálculo integral. Precisamos, en lo mayormente posible, ese tipo de problemas a través del análisis de los cambios de marco epistémico (Piaget y García, 1994). Justificamos, en cierto modo, porque seleccionamos el marco epistémico de Newton a partir del cual construimos un campo conceptual del Cálculo, en donde son inherentes las nociones de predicción, acumulación y constantificación de lo variable (Cantoral, 1990; Cordero, 1994). Realizamos todo lo anterior con base en la epistemología genética, en la teoría de los campos conceptuales (Vergnaud, 1990a) y considerando aspectos epistemológicos del Cálculo integral matizados por la perspectiva del rediseño del discurso matemático escolar.
SISTEMA ENTRENADOR INTELIGENTE CON TECNOLOGÍA MULTIMEDIA. ÓPTIMAGEOMETRÍA
La revolución de la Instrucción Asistida por Computadora (IAC) comenzó en el año 1976 con la introducción de la nueva generación de máquinas en la educación, las microcomputadoras. Los continuos cambios tecnológicos han producido una notable evolución de la IAC hasta nuestros días. Los Sistemas Tutores Inteligentes intentan dotar al entorno informático de los elementos que un profesor tiene a mano para realizar su labor, considerando al mismo como un experto en el cual interactúan los conocimientos sobre un dominio, con una estrategia pedagógica adecuada y un modelo dirigido al estudiante. El uso de las computadoras en la enseñanza es de gran utilidad más aún con el desarrollo de la Inteligencia Artificial, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que le proporcionan flexibilidad, personalización, interactividad y calidad a las aplicaciones.