Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 26 Núm. 2 (2023): Julio

INVESTIGANDO A PRÁTICA DO PROFESSOR NO ENSINO DE FRAÇÕES NUM CONTEXTO DE TRABALHO COLABORATIVO

DOI
https://doi.org/10.12802/relime.23.2624
Enviado
abril 17, 2024
Publicado
2023-12-14

Resumen

Este estudio tiene como objetivo comprender las prácticas de enseñanza de los docentes del 1er ciclo de Educación Básica al momento de introducir el concepto de fracciones a sus estudiantes. Se busca responder a las preguntas: 1) ¿Cómo introduce el docente el concepto de fracción a sus alumnos? 2) ¿Cómo explora el profesor la interpretación de fracciones en sus clases? 3) ¿Qué dificultades experimenta el docente al enseñar fracciones? Se adoptó una metodología cualitativa en un enfoque de estudio de caso para analizar seis clases observadas de un docente que participó de un programa de trabajo colaborativo, enfocado en la enseñanza de fracciones. Los resultados sugieren algunas debilidades en el conocimiento matemático y didáctico del profesor sobre fracciones, concretamente en la interpretación de las fracciones, su abordaje y articulación en las clases de matemáticas.

Citas

  1. Alvarez, M. (2010). Dificultades experimentadas por el maestro de primaria en la enseñanza de fracciones. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 13(4-II), 423-440.
  2. Boavida, A. M. e Ponte, J. P. (2002). Investigação colaborativa: Potencialidades e problemas. Em GTI (Org.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional (pp. 43-55). APM.
  3. Ball, D., Hill, H. e Bass, H. (2005). Knowing Mathematics for Teaching. Who knows mathematics well enough to teach third grade, and how can we decide? American Educator, 29(3), 14-46.
  4. Ball, D., Thames, M. e Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.
  5. Behr, M., Harel, G., Post, T. e Lesh, R. (1992). Rational Number, Ratio, and Proportion. Em D. A. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 296-333). MacMillan Publishing Company.
  6. Behr, M., Lesh, R., Post, T. e Silver, E. (1983). Rational-Number Concepts. Em R. Lesh e M. Landau (Eds.), Acquisition of Mathematics Concepts and Processes (pp. 92-127). Academic Press.
  7. Behr, M., Wachsmuth, I., Post, T. e Lesh, R. (1984). Order and Equivalence of Rational Numbers: A Clinical Teaching Experiment. Journal for Research in Mathematics Education, 15(5), 323-341.
  8. Bogdan, R. e Biklen, S. (2010). Investigação qualitativa em educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto Editora.
  9. Bright, G., Behr, M., Post, T. e Wachsmuth, I. (1988). Identifying fractions on number lines. Journal for Research in Mathematics Education, 19(3), 215-232.
  10. Cardoso, P., & Mamede, E. (2021). Ensinar frações nos primeiros anos de escolaridade. In E., Mamede, H. Pinto, & C. Monteiro (Eds.). Contributos para o desenvolvimento do sentido de número racional (pp. 247-268). APM.
  11. Cardoso, P., & Mamede, E. (2023). Saber e ensinar frações: concepções e práticas de professores do ensino fundamental. Educação E Pesquisa, 49, e261007. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202349261007
  12. Copur-Gencturk, Y. (2021). Teachers’ conceptual understanding of fraction operations: results from a national sample of elementary school teachers. Educational Studies in Mathematics, 107, 525–545. https://doi.org/10.1007/s10649-021-10033-4
  13. Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional de professores: Os desafios da aprendizagem permanente. Porto Editora.
  14. Direção Geral de Educação. (2021). Aprendizagens Essenciais de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico. DGE. https://www.dge.mec.pt/noticias/aprendizagens-essenciais-de-matematica
  15. Hart, K. (1981). Fractions. Em K. Hart (Ed.), Children’s Understanding of Mathematics: 11-16 (pp. 66-81). John Murray Publishers.
  16. Kerslake, D. (1986). Fractions: Children’s Strategies and Errors – A Report of the Strategies and Errors in Secondary Mathematics Project. NFER-NELSON.
  17. Kieren, T. (1976). On the Mathematical, Cognitive and Instructional Foundations of Rational Numbers. Em R. Lesh (Ed.), Number and Measurement: Paper from a Research Workshop (pp. 101-144). ERIC/SMEAC.
  18. Kieren, T. (1993). Fractional numbers: from quotient fields to recursive understanding. Em T. P. Carpenter, E. Fennema e T. Romberg (Eds.), Rational Numbers: An Integration of Research (pp. 49-84). Erlbaum.
  19. Li, Y. e Kulm, G. (2008). Knowledge and confidence of pre-service mathematics teachers: the case of fraction division. ZDM Mathematics Education, 40, 833–843. https://doi.org/10.1007/s11858-008-0148-2
  20. Lieberman, A. (1992). The meaning of scholarly activity and the building of community. Educational Researcher, 21(6), 5-12.
  21. Lesh, R., Post, T. e Behr, M. (1987). Representations and Translations among Representations. Em C. Janiver (Ed.), Problems of Representations in the Teaching and Learning of Mathematics (pp. 33-40). Lawrence Erlbaum.
  22. Mack, N. (2001). Building on Informal Knowledge Through Instruction in a Complex Content Domain: Partitioning, Units, and Understanding Multiplication of Fractions. Journal for Research in Mathematics Education, 32, 267-295.
  23. Mamede, E., Nunes, & T., Bryant, P. (2005). The equivalence and ordering of fractions in part-whole and quotient situations. In Chick, H. L., & Vincent, J. L. (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 281-288). University of Melbourne.
  24. Mamede, E., Ribeiro, C., & Pinto, H. (2021). Conhecimento de futuros professores do ensino básico sobre frações. In E. Mamede, H. Pinto, & C. Monteiro (Eds.), Contributos para o desenvolvimento do sentido de número racional (pp. 205-219). APM.
  25. Monteiro, C. e Pinto, H. (2005). A Aprendizagem dos números racionais. Quadrante, 14(1), 89-104.
  26. Nunes, T. e Bryant, P. (2007). Paper 3: Understanding rational numbers and intensive quantities. Key understandings in mathematics learning (pp. 1-31). Nuffield Foundation.
  27. Nunes, T. e Bryant, P. (2008). Rational Numbers and Intensive Quantities: challenges and Insights to Pupils’ Implicit Knowledge. Anales de Psicología, 24(2), 262-270.
  28. Nunes, T., Bryant, P., Pretzlik, U., Evans, D., Wade. J. e Bell, D. (2004). Vergnaud’s definition of concepts as a framework for research and teaching. Em Annual Meeting for the Association pour la Recherche sur le Développement des Compétences.
  29. Nunes, T., Bryant, P., Hurry, J. e Pretzlik, U. (2006). Fractions: Difficult but Crucial in Mathematics Learning. Teaching and Learning Research Programme, 13, 1-4. http://www.tlrp.org/pub/documents/no13_nunes.pdf.
  30. Pinto, H. e Ribeiro, C. (2013). Conhecimento e formação de futuros professores dos primeiros anos – o sentido de número racional. Da Investigação às Práticas, 3(1), 80-98.
  31. Ponte, J. (2001). A investigação sobre o professor de Matemática: Problemas e perspectivas. Educação Matemática em Revista, 11, 10-13.
  32. Post, T., Harel, G., Behr, M. e Lesh, R. (1991). Intermediate Teachers' Knowledge of Rational Number Concepts. Em E. Fennema, T. Carpenter e S. Lamon (Eds.), Integrating research on teaching and learning mathematics (pp. 177-198). State University of NY Press.
  33. Powell, A. (2023). Enhancing students’ fraction magnitude knowledge: A study with students in early elementary education. The Journal of Mathematical Behavior, 70, 101042. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2023.101042
  34. Powell, A., Alqahtani, M., Temur, O. e Tirnovan, D. (2022). Elementary school teachers’ understanding of unit fractions. Boletim Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática, 80, 231–248. https://doi.org/10.4322/gepem.2022.05
  35. Roldão, M. (2007). Colaborar é preciso – Questões de qualidade e eficácia no trabalho dos professores. Noesis, 71, 24-29.
  36. Saraiva, M. e Ponte, J. (2003). O trabalho colaborativo e o desenvolvimento profissional do professor de Matemática. Quadrante, 12(2), 25-52.
  37. Shulman, L. S. (1986) Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
  38. Streefland, L. (1991). Fractions in Realistic Mathematics Education: A Paradigm of Developmental Research. Kluwer Academic Publishers.
  39. Tirosh, D., Fischbein, E., Graeber, A. e Wilson, J. (1998). Prospective elementary teachers’ conceptions of rational numbers. The United States-Israel Binational Science Foundation. http://jwilson.coe.uga.edu/Texts.Folder/Tirosh/Pros.El.Tchrs.html
  40. Yin, R. (2010). Estudo de caso. Planejamento e métodos (4.ª ed.). Bookman.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos similares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.