Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 6 Núm. 2 (2003): Julio

CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES PARA MAESTRO EN ESPAÑA SOBRE LA GEOMETRÍA ESCOLAR Y SU ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Enviado
diciembre 23, 2024
Publicado
2003-07-31

Resumen

Dos referencias básicas sirven de guía en la investigación que resumimos: la geometría escolar y su enseñanza/aprendizaje y el análisis de las concepciones de los estudiantes para maestro en España. En el trabajo asumimos que las concepciones aparecen y se desarrollan durante la etapa escolar y son estables y resistentes a los cambios. Y, como consecuencia de ello, partimos de la premisa de que para aprender a enseñar Matemáticas debemos considerar las exigencias que proceden de las propias concepciones y conocimientos sobre la matemática escolar.

 

El objetivo de la investigación es describir y analizar las concepciones sobre la Geometría escolar y su enseñanza-aprendizaje de los estudiantes para maestro. Para ello hemos considerado la hipótesis de que los recuerdos y las expectativas de los estudiantes nos dan información para caracterizar sus concepciones en el campo de la Geometría y su enseñanza-aprendizaje en Primaria.

Referencias

  1. Abelson, R. (1979). Differences between belief systems and knowledge systems. Cognitive Science, 3, 355-366.
  2. Barrantes, M. (2002). Recuerdos, expectativas y concepciones de los Estudiantes para Maestro sobre la Geometría escolar y su enseñanza/ aprendizaje. Tesis Doctoral leída en el Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Universidad de Extremadura. Badajoz.
  3. Becker, R. Geer, B. Hughes, E. y Strauss, A. (1961): Boys in white. Chicago. University of Chicago Press.
  4. Bertrand, J.T.; Brown, J.E. y Ward, V.N. (1992). Techniques for analyzing focus group data. Evaluation Review, 16(2). 198-209.
  5. Blanco, L. (1991). Conocimiento y acción en la enseñanza de las Matemáticas de profesores de EGB y estudiantes para profesores. Serv. Pub. de la Universidad de Extremadura.
  6. Blanco, L.J. (1997). Concepciones y creencias sobre la resolucion de problemas de estudiantes para profesores y nuevas propuestas curriculares. In Quadrante, Revista Teorica e de Investigacao, 6(2), 45-65.
  7. Bromme, R. (1988). Conocimientos profesionales de los profesores. Enseñanza de las Ciencias, 6 (1), 19-29.
  8. Carrillo, J. (1998). Modos de resolver problemas y concepciones sobre la matemática y su enseñanza. Metodología de la investigación y relaciones. Servicio de Publicaciones. Universidad de Huelva
  9. Castro, E. y Castro, E. (Ed.) (2001). Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Madrid, España: Síntesis.
  10. Charles, R. y Lester, F. (1982). Teaching problem solving. What, why, how. Dale seymur pub. Palo Alto
  11. Climent, N. (2002). El desarrollo profesional del maestro de Primaria respecto de la enseñanza de la matemática. Un estudio de caso. Tesis Doctoral. Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Huelva.
  12. Contreras, L. C. (1999). Concepciones de los profesores sobre la resolución de problemas. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva.
  13. Contreras, L. C. y Climent, N. (eds.) (1999). La formación de profesores de Matemáticas. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva.
  14. Contreras, L. C. y Blanco, L. J. (2002). Aportaciones a la formación inicial de maestros en el área de Matemáticas: Una mirada a la práctica docente. Cáceres. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.
  15. Corrales et al. (2001): ¿Es posible dotar de alguna dinámica a los conceptos de Geometría y a las propiedades de las figuras en el aula? Números, 48, 13-24.
  16. Enciclopedia de la Psicología y la Pedagogía, (1978). (Versión española a cargo de Alonso-Fernández, F. y Cornejo, C. A.). . Madrid. Sedmay- Lidis
  17. Fernández-Abascal, G.; Martín, M. D. y Domínguez, J. (2001): Procesos psicológicos. Ed Pirámide. Madrid.
  18. Flores, P. (1998). Concepciones y creencias de los futuros profesores sobre las Matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Granada. Comares.
  19. Flores, P. (2000). Actividades de Educación Matemática para la formación de profesores. En Corral, C. y Zurbano, E. (coord.): IV Simposio de Propuestas Metodológicas en la Formación Inicial de los Profesores del Àrea de Didáctica de las Matemáticas (pp. 41-62). Universidad de Oviedo.
  20. Folch-Lyon, E. y Trost, J. F. (1981). Conducting focus group sessions. Studies in Family Plannig, 12 (12), 443-449.
  21. Frey, J.H. y Fontana, A. (1991). The group interview in social research. The social science journal, 28(2). 175-187.
  22. Gil, J. (1992-93). La metodología de investigación mediante grupos de discusión. Enseñanza, vol. X-XI, 199-212.
  23. Giménez, J. (1998): Aprendiendo a enseñar Geometría en Primaria. Análisis de simulaciones sobre la intervención. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 3 (2-1), 1-19.
  24. Giménez, J.; Llinares, S.; y Sánchez, M.V. (Eds.), (1996). El proceso de llegar a ser un profesor de primaria. Cuestiones desde la educación matemática. Granada, España: Comares.
  25. Gómez, B. (2000). Los libros de texto de Matemáticas. Números, 43-44, 77-80.
  26. Gómez-Chacón, I. Mª. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid. Narcea
  27. González, M. (1995): Perspectivas del alumnado de Magisterio sobre su formación y su aprendizaje como docente. Revista Española de Pedagogía, 200, 23-43.
  28. Greenbaum, T.L. (1988). The practical handbook and guide to focus group research. Lexington, M.A. D.C. Heath and Company
  29. Gruning, L. A. (1990). Using focus group research in public relations. Public Relations Review, XVI (2), 36-49.
  30. I.C.M.I. (1998). Perspectives on the teaching of geometry for the 21st century. Discussion Document for an ICMI study. En Mammana y Villani, (1998). Perspectives on the teaching of geometry for the 21st century. An ICMI study. Kluwwer Acd. Pub. 337-345 . Reproducción del documento publicado en L’Enseignement Mathématique, 40, 345-357, en 1994
  31. INCE (1999). Evaluación de la Educación Primaria. Datos básicos. Ministerio de Educación y Cultura.
  32. Lederman, L. C. (1990): Assesing Educational effectiveness: the focus group interview as a technique for data collection. Communication Education, 38, 117-127.
  33. Llinares, S. y Sánchez, Mª V. (1990a): Teoría y Práctica en Educación Matemática. Sevilla, España: Alfar
  34. Llinares, S. y Sánchez, Mª V. (1990b). Las creencias epistemólogicas sobre la naturaleza de la Matemáticas y su enseñanza y el proceso de llegar a ser un profesor. Enseñanza, 8, 165-180.
  35. Lundsgaard, V. (1998). General considerations on curricula designs in geometry. En Mammana y Villani: Perspectives on the teaching of geometry for the 21st century. An ICMI study. Kluwwer Acd. Pub.
  36. Marks, R. (1991). When should teachers learn pedagogical content knowledge? Chicago. AERA.
  37. Martínez, A. y otros (1989). La enseñanza de la Geometría. Síntesis. Madrid.
  38. M.E.C. (1992). Primaria. Área de Matemáticas. M.E.C. Madrid
  39. Mellado, V. Ruiz, C. y Blanco, L. J. (1997). Aprender a enseñar ciencias experimentales en la formación inicial de maestros. Bordon, 49 (3), 275-288.
  40. Mialaret, G. (1982). Principios y etapas de la formación de los educadores. En M. Debesse y G. Mialaret: La formación de los enseñantes (pp. 137-162). Barcelona, España: Oikos-Tau.
  41. Miles, M.B. y Hubermann, A.M. (1984). Draving valid meaning from qualitative data. Toward a sahred craft. Educational Researcher, 13(5), 20-30
  42. Mora, J.A. (1995). Los recursos didácticos en el aprendizaje de la Geometría. UNO, 3,101-115.
  43. Morales, A. (1990). Algunas consideraciones sobre la enseñanza de la Geometría elemental. El Guiniguada, 1, 57-66.
  44. N.C.T.M. (1989). Curriculum and Evaluation standards for school mathematics. N.C.T.M. Reston, Virginia. (Versión castellana: Estandares curriculares y de evaluación para la Educación Matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales”.
  45. Pajares, F. (1992). Teachers´ Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct. Review of Educational Research, 62 (39), 307-332.
  46. Ponte, J.P. (1992). Concepções dos Profesores de Matemática e Processos de Formação. En M. Brow; D. Fernandes; J. F. Matos y J. P. Ponte: Educação Matemática (pp. 185-239). Instituto de Inovação Educacional. Lisboa.
  47. R.A.E. (1992). Diccionario de la Lengua Española. 20ª edición.
  48. Sánchez, V. (1995). La formación de los profesores y las Matemáticas. Algunas implicaciones prácticas de la investigaciones teóricas. Revista de Educación, 306, 397-426.
  49. Santos, M. A. (1993). La formación inicial: El currículum del nadador. Cuadernos de Pedagogía, 220, 50-54.
  50. Tabachnick, B. R. y Zeichner, K. M. (1984). The Impact of the Student Teaching Experience on the Development of Teacher Perspectives. Journal of Teacher Education, Nov- Dic, 28-35.
  51. Tapia, L. y Cardeñoso, J. Mª. (1996). Evolución de las dificultades Matemáticas en mi desarrollo profesional. En L. Berenguer et al. (Eds.): Investigación en el aula. El curriculo. (pp. 365-379). Ed. Dpto. Dca. Mat. Universidad de Granada.
  52. Thompson, A. G. (1992). Teachers' beliefs and conceptions: A synthesis of the research. En D.A. Grouws (Ed.): Handbook of research on Mathematics teaching and learning (pp. 127-146). Nueva York, USA: MacMillan.
  53. Zeichner, K. M, Tabachnick, B. R; y Densmore, K. (1987). Individual, institutional and cultural influences on the development of teacher’ craft knowledge. En Calderhead J. Exploring teacher’ thinking. (pp. 21-59). Cassell education..
  54. Watts, M. y Ebbutt, D. (1987). More than de sum of the parts: research methods in group interviewing. British Educational Research Journal, 13(1), 25-34.

Artículos similares

1-10 de 391

También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.